Наш адрес:
г. Нижний Новгород, ул.Костина, д.6/1, (831) 416-416-1
ул. Маршала Казакова 3а, 11 этаж, офис 2, (831) 416-416-5

Нейропсихологическая диагностика

Коррекционная помощь детям с трудностями в развитии, а именно: задержка психического развития, задержка речевого развития, готовность к школьному обучению «левшей», детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.   Особенно в помощи нуждаются дети младшего школьного возраста, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации. Школьная готовность с одной стороны тема, которая достаточно хорошо изучена, но каждый год появляется все более и более детей с трудностями в обучении по русскому языку, чтению, математике.

Детям с трудностями в развитии оказывается не только диагностическая помощь. С ними проводятся систематические нейропсихологические занятия. Что же такое нейропсихология детского возраста?

Нейропсихологический метод действительно занимает особое место, который позволяет оценить и описать те системно-динамические перестрой­ки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. Но описать — это значит понять. Понять глубинные механизмы его психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка программу психолого-педагогического со­провождения.

Ведь психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодоле­вают длительный путь, начиная с внутриутробного периода. И этот путь не равномерен, скачкообразен.

Для каждого этапа психического развития ребенка в первую очередь необходима потенциальная готовность комплекса определенных мозговых образований к его обеспечению. Но, с другой стороны, должна быть востребо­ванность извне (от внешнего мира, от социума) к постоянному наращиванию зрелости и силы того или иного психологического фактора. Если таковая отсут­ствует — наблюдаются искажение и торможение психогенеза в разных вариан­тах, влекущие за собой вторичные функциональные деформации на уровне мозга. Более того, доказано, что на ранних этапах онтогенеза социальная деп­ривация приводит к дистрофии мозга на нейронном уровне.

Опыт нейропсихологического консультирования детей с отклоняющимся развитием доказал адекватность и информативность именно такого подхода к данному контингенту. Во-первых, практически однозначно решается диффе­ренциально-диагностическая задача: в результате обследования выявляются базисные патогенные факторы, а не актуальный уровень знаний и умений.  В основе нейропсихологической диагностики лежит синдромный анализ. Задача, которого, выискивать первичный фактор нарушения. Нейропсихологическая диагностика это сенсо-моторная диагностика, которая включает в себя обследование всех психических процессов:

  • движение
  • восприятие
  • память
  • речь
  • мышление

Кандидат психологических наук, медицинский психолог, нейропсихолог Лункина Н.И.

Готовность к школе у детей 6–7 лет

Первое сентября, наверное, для всех является самым светлым праздником. Для родителей этот праздник связан с будущим детей, для первоклассников это новая деятельность, а значит и новая неведомая жизнь, для детей старшего возраста встреча с друзьями и учителями.

Требования современной школы таковы, что родители начинают готовить ребенка к школьному обучению задолго до этого, делая упор на интеллектуальные возможности ребенка и забывая про мотивационную сферу ребенка. И впоследствии родители сталкиваются с проблемой того, что ребенок может учиться, но не хочет. Для школьного учителя основной проблемой является формирование у ребенка учебной деятельности, другими словами это умение учиться самому. А это формируется благодаря учебно-познавательным мотивам, принятию учебной задачи, контролю и оценке за выполнения данной задачи.

Основная психологическая проблема начального периода вхождения ребенка в школу обусловлена тем, что не все дети 7-летнего, и особенно 6-летнего, возраста психологически готовы к школьному обучению (несмотря на умение читать и писать). Трудности начального периода обучения сосредоточены вокруг проблемы адаптации, приспособления ребенка к условиям школьной жизни. Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. В этом случае не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходиться не только ребенку к классу и к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам. Главными моментами, влияющими на социально-психологическую адаптацию в школе, являются следующие:
– адаптация к новому режиму дня – продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготовка;
– адаптация к классному коллективу – проблемы приобретения социального статуса, признания сверстников;
– адаптация к учителю, к системной и последовательной подаче учебного материала, к четкой структуре урока;
трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации в домашней обстановке – изменения отношения родителей к ребенку, повышение их требовательности к дисциплине, апелляция к чувству ответственности.

Адаптационные трудности занимают относительно непродолжительный промежуток времени в начале школьного обучения (примерно 2–2,5 мес.). Тяжелее входят в школьную жизнь дети, которые не привыкли к систематическим требованиям. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка становится преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Младшим школьникам свойственна высокая эмоциональная отзывчивость, и у них сильно развита потребность в движениях. При невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание, быстрее наступает утомление. Особые трудности испытывают гиперактивные дети. Именно они требуют к себе внимательного отношения родителей, педагогов, психологов.

При затяжном и необычном протекании адаптационного периода следует обратить внимание на состояние здоровья ребенка, так как за этим скрывается возможность обострения каких-либо хронических заболеваний, декомпенсации резидуальной (остаточной) органической мозговой недостаточности. В анамнезе таких детей часто прослеживаются трудные роды или осложнения беременности у матери, болезни ребенка в раннем послеродовом периоде.

Настораживающими в плане дальнейших проблем в обучении являются следующие особенности поведения младших школьников:
– низкая познавательная активность ребенка: не задает уточняющих вопросов, не проявляет интереса в решении проблемной ситуации, не может сосредоточиться на учебной деятельности;
– моторная расторможенность, сочетающиеся с эйфорическим фоном настроения и повышенной жаждой бездумных впечатлений;
агрессивность и жестокость, особенно по отношению к родным;
немотивированные колебания настроения, а также конфликтность, взрывчатость и драчливость по мелким поводам;
– стремление обратить на себя внимание отрицательными формами поведения;
– ребенок не слышит слов родителей, но бурно реагирует, когда его не слышат взрослые.

Со второго класса начинает складываться детский коллектив, и теперь дети начинают более болезненно реагировать на замечания взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников приобретает для них весьма важное значение. Начинают выделяться «лидеры» и «отверженные», меняются взаимоотношения детей. И часто дети, не принятые сверстниками, но хорошо успевающие, не хотят идти в школу. Особенно ярко это можно заметить у детей, которые на первый план ставят взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети очень ранимые, для которых значимо мнение других, мало проявляющие собственную активность. Как правило, родители, воспитавших таких детей, авторитарны, нацелены на социальное статусное положение, не учитывающие потребности своего ребенка. Родители жалуются, что ребенок необщительный или наоборот неразборчив в установлении контакта и становится ведомым. Это приводит к одному следствию – не принят в школьной среде. И на этом этапе требуется психологическая помощь всей семье.

Все родители объединяются одним желанием – вырастить здорового, счастливого ребенка. И может быть для этого не так много нужно. Просто нужно научиться видеть и слышать своего ребенка, научиться с ним общаться, преодолевать с ним вместе трудности, показывая на своем примере, что все можно преодолеть, только нужно любить.

 

Кандидат психологических наук, медицинский психолог, нейропсихолог Лункина Н.И.

Детский психолог, логопед, логоневроз, заикание, дефектолог, нейропсихолог, сенсомоторная коррекция, страхи детские, фобии, задержка речи, задержка психо-моторного развития, нарушение сна, сноговорение, снохождение, энурез, энкопрез, дисграфия, дислексия, трудности в обучении, синдром гиперактивности и дефицита внимания, истерики, капризы, нарушение звукопроизношения, нарушение чтения, письма, счета, Детский психолог в Нижнем Новгороде, семейные конфликты, отношения супругов, подросток, неврозы, панические атаки, бессонница, навязчивые мысли, навязчивые действия, конфликты в школе, конфликты в семье, нарушение осанки, сколиоз, боли в спине, остеохондроз, головные боли, синдром хронической усталости, электроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефаломониторирование, судороги, эпилепсия, массаж, баночный массаж, антицеллюлитный массаж, логопедический массаж, кубики Зайцева, развитие мелкой моторики, невролог, танцетерапия, психоанализ.