Наш адрес:
г. Нижний Новгород, ул.Костина, д.6/1, (831) 416-416-1
ул. Маршала Казакова 3а, 11 этаж, офис 2, (831) 416-416-5

Метод «Томатиса» для школьников, учащихся


Ожидаемый результат:

✅улучшение когнитивных навыков (память, внимание, мышление, воображение)

✅помощь при дислексии, диспраксии,  дискалькулии

✅улучшение анализа звуков

✅улучшение навыков чтения, письма, счета

✅увеличение мотивации к учебе

✅улучшение навыка общения

✅увеличение уверенности в себе

✅увеличение творческого потенциала

Метод «Томатиса» для дошкольников

(далее…)

Филиал в городе Выкса

Наш Региональный консультативный центр реализует комплексный полипрофессиональный подход. Клиент получает квалифицированное психологическое и психотерапевтическое сопровождение.

Прием ведется по таким направлениям:

 

Наши специалисты: 

 

Денисова Елена Альбертовна-  врач-психотерапевт высшей категории, врач функциональной диагностики

Денисова Е.А.    Приоритеты в работе:

  Семейное консультирование, работа с детьми как совсем маленькими    (от 0 до…), так и подростками. Индивидуальные и групповые занятия,  направленные на  коррекцию и профилактику  нарушений детско-  родительских отношений.

     Пограничные состояния (психосоматические расстройства, неврозы,  неврозоподобные состояния — энурезы, энкопрезы, заикание, навязчивые  состояния, вредные привычки).

     Выявление на ранних стадиях патологии в психическом и  психологическом развитии ребенка. Наблюдение и консультации.

  •      Консультации по вопросам микропсихиатрии.  Микропсихиатрия — молодая отрасль психиатрии, изучает предрасположенность к психическим заболеваниям с самого раннего возраста, занимается лечением и профилактикой выявленных нарушений.
  • Функциональная диагностика заболеваний нервной системы (электроэнцефалограммы, реоэнцефалограммы ), которая необходима для правильной картины нарушений и грамотной медикаментозной коррекции этих нарушений.

 

Лункина Наталья Ивановна – кандидат психологических наук, медицинский психолог, нейропсихолог. 

Лункина Н.И., к.пс.наук, нейропсихолог, консультации, индивидуальные и групповые занятия       Приоритеты в работе:

     Определение уровня интеллекта;

     Диагностика мышления, памяти, внимания и других высших психических функций.

     Нейропсихологическая диагностика и коррекция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Негина Татьяна Владимировна-врач-невролог высшей категории

5182_20151011_204026_-980030036

 

 Приоритеты в работе:

   Наблюдение и лечение детей до года;

Лечение остаточных явлений перинатальной патологии;

 Отставание в двигательном и речевом развитии;

 Головные боли, боли в спине, шее;

 Головокружение, обмороки;

 Повышенная возбудимость, неусидчивость;

 Повышенная утомляемость;

Снижение памяти и внимания;

Расстройство сна и засыпания;

Навязчивые движения, тики, заикание, энурез;

Черепно-мозговые травмы и их последствия;

Кровотечения из носа.

 

 

Марков Антон Владимирович— врач-психиатр, психотерапевт, нарколог 

q-3648 (1)       

      Приоритеты в работе:

      Детско- родительские отношения;

     Коррекция нарушений поведения у детей и подростков;

     Лечение тревожного расстройства, панических атак, неврозов навязчивых      состояний у подростков и взрослых;

     Терапия супружеских пар;

     Терапия психосоматических расстройств, групповая терапия подростков и взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

Красных Ирина Николаевна- педагог-психолог I квалификационная категория

__..    Приоритеты в работе:

  Сфера профессиональных интересов: практическая психология, возрастная и педагогическая психология.

  Возрастная категория: дети дошкольного и младшего школьного возраста, подростковый возраст

  Консультирование, коррекция, развитие по вопросам:

 1. Невротические состояния у детей дошкольного и младшего школьного возраста: (страхи, повышенная тревожность, невроз навязчивых состояний, истерический невроз, неврастения).

 2. Проблемы общения со сверстниками.

 3. Агрессивность.

4. Проблемы школьной адаптации; школьная неуспеваемость; интеллектуальное развитие; педагогическая запущенность, задержка психического развития.

5.Подростковый кризис.

 

Панкова Мария Владимировна — логопед-дефектолог

IMG_2567 1Приоритеты в работе:  

   Диагностика речевого развития детей от 2 до 18 лет. Консультация родителей по вопросам  речевого развития детей.
   Индивидуальные дефектологические и логопедические занятия: 
  *Коррекция недостатков звукопроизношения
 * Подготовка к школе
 * Коррекция нарушений письма и чтения
 * Развитие лексико-грамматического строя речи
 * Формирование связной речи
 * Совершенствование фонематического слуха
 * Логопедический массаж
 *Развитие мелкой моторики

 

 

 

 

 

 

Серова Ольга Алексеевна — инструктор по адаптивной физической культуре, массажист

serova    Приоритеты в работе:

  1. Адаптивная физическая культура (с разработкой индивидуальной программы занятий) для детей от 7 лет и взрослых.


    2. Логопедическая ритмика для детей от 3 до 6 лет, способствующая:

  •     совершенствованию речи ребенка;
  •     оттачиванию двигательных навыков;
  •     развитию пространственно-ориентировочных представлений;
  •     формированию навыков преодоления трудностей
  •     развитию творческих способностей ребенка.


3. Групповые занятия «МАМА + РЕБЕНОК» с элементами адаптивной физической культуры и логоритмики для детей от 4 до 6 лет, направленные на:

  • развитие эффективного коммуникативного взаимодействия;
  • эмоциональное развитие ребенка;
  • познавательное развитие ребенка.


4. Общеукрепляющий массаж.


5. Фитнес. 

 

 

 

 

 

 

 

Психологические занятия

Мы эффективно решаем следующие психолого-педагогические проблемы:

1. Трудности в познавательном развитии у детей: нарушения внимания, запоминания, познавательной деятельности различного происхождения, а также нарушения чтения и письма (зеркальность букв, цифр, дислексия).

2. Нарушение двигательной координации.

3. Проблемы личностного развития возникшие после психологических травм (потеря близкого человека, развод, сложные взаимоотношения) и их эмоционально-волевые последствия: тревожность, дистресс, психосоматические реакции,

4. Межличностные нарушения в детско-родительских, супружеских отношениях, конфликты с окружающими.

5. Проблемы педагогического общения в семье и связанные с ним социальные проблемы ребёнка: страхи, неврозы, низкая самооценка, конфликты со сверстниками, агрессивность, ложь, воровство, нежелание учиться, отсутствие друзей.

6. Выбор будущей профессии, хобби, сферы самореализации: профконсультирование и профориентация старшеклассников, определение профессиональных интересов и склонностей, индивидуально-типических и личностных особенностей, определения социотипа и типа темперамента.

7. Проблема выбора или создания благоприятной образовательной программы для ребенка, оптимизирующей его индивидуальное развитие и социальную адаптацию.

8. Трудности в развитии у дошкольников, индивидуализированная подготовка к школьному обучению.

Логопедические занятия

Индивидуальные логопедические занятия в РКЦ МПС «Росток» ведутся по следующим направлениям:

  • формирование правильного звукопроизношения;
  • развитие фонематического анализа и синтеза слова;
  • формирование грамматического строя речи;
  • развитие связной речи;
  • преодоление нарушений письма и чтения.

Логопед

Исаева Надежда Петровна — логопед.

 

Направления работы:

1. Диагностика детей с задержками речевого развития, с трудностями освоения русского языка и чтения и консультирование родителей по ее результатам.

2. Индивидуальные логопедические занятия, которые включают:

  • формирование правильного звукопроизношения;
  • развитие фонематического анализа и синтеза слова;
  • формирование грамматического строя речи;
  • развитие связной речи;
  • преодоление нарушений письма и чтения.

Кубики Зайцева

Как научить ребенка читать? Центр «Росток» предлагает занятия с детьми по системе Зайцева.

Кубики Зайцева — уникальное пособие для обучения чтению детей с двух лет, позволяющее детям не скучать над азбукой и букварем, а с интересом играть в звенящие и стучащие кубики.

Обучение грамоте по методике Н.А. Зайцева

Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами дошкольных учреждений давно. Желание специалистов использовать в своей работе новые технологии вызвано, прежде всего, спецификой детей с тяжелой психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактно-символические понятия как «гласный звук», «твердый-мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется огромный процент детей с дисграфией и дислексией (детей с нарушением письма и чтения).
Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет требованиям школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи.
В свою очередь, система Н.А. Зайцева (более известная как «кубики Зайцева») позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются логопеды в процессе ежедневной работы и при выпуске детей в школу.
Универсальность этой методики заложена в самом принципе обучения, так как он позволяет формировать межанализаторные и межполушарные связи, реализует интегративную функцию мозга и, опираясь на сохранные функции, максимально задействует возможности ребенка. Даже дети с несформировавшимся доминантным полушарием оказываются полностью включенными в работу, поскольку система предполагает опору на все основные каналы восприятия. Другими словами, система реализует компенсаторный подход к обучению, что является обязательным условием работы логопеда и дефектолога.
Изучение нейропсихологических аспектов данной методики позволяет сделать вывод, что обучение по системе Зайцева – это своего рода этап логопедической работы, который, выполнив свою задачу, постепенно сменяется другими этапами, качественно отличающимися от традиционной работы по овладению грамотой в детском саду, поскольку выходит за рамки программы.
Помимо главной цели – научить детей читать, в процессе занятий реализуются следующие коррекционно-развивающие задачи обучения:
1. Расширение словарного запаса.
2. Развитие речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам).
3. Развитие зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами).
4. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
5.Развитие фонематического слуха и формирование таких операций как фонематический анализ и синтез.
6. Автоматизация и дифференциация звуков.
7. Профилактика дисграфии и дислексии.
8. Закрепление навыков словообразования и словоизменения.
9. Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Балякина Н.С.

Балякина Надежда Семеновна – медицинский психолог, специалист по коррекционной работе, направленной на преодоление детских трудностей чтения, письма, зрительного и слухового восприятия.

Кубики Зайцева

Как научить ребенка читать? Центр «Росток» предлагает занятия с детьми по системе Зайцева.

Кубики Зайцева — уникальное пособие для обучения чтению детей с двух лет, позволяющее детям не скучать над азбукой и букварем, а с интересом играть в звенящие и стучащие кубики.

Обучение грамоте по методике Н.А. Зайцева

Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами дошкольных учреждений давно. Желание специалистов использовать в своей работе новые технологии вызвано, прежде всего, спецификой детей с тяжелой психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактно-символические понятия как «гласный звук», «твердый-мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется огромный процент детей с дисграфией и дислексией (детей с нарушением письма и чтения).
Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет требованиям школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи.
В свою очередь, система Н.А. Зайцева (более известная как «кубики Зайцева») позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются логопеды в процессе ежедневной работы и при выпуске детей в школу.
Универсальность этой методики заложена в самом принципе обучения, так как он позволяет формировать межанализаторные и межполушарные связи, реализует интегративную функцию мозга и, опираясь на сохранные функции, максимально задействует возможности ребенка. Даже дети с несформировавшимся доминантным полушарием оказываются полностью включенными в работу, поскольку система предполагает опору на все основные каналы восприятия. Другими словами, система реализует компенсаторный подход к обучению, что является обязательным условием работы логопеда и дефектолога.
Изучение нейропсихологических аспектов данной методики позволяет сделать вывод, что обучение по системе Зайцева – это своего рода этап логопедической работы, который, выполнив свою задачу, постепенно сменяется другими этапами, качественно отличающимися от традиционной работы по овладению грамотой в детском саду, поскольку выходит за рамки программы.
Помимо главной цели – научить детей читать, в процессе занятий реализуются следующие коррекционно-развивающие задачи обучения:
1. Расширение словарного запаса.
2. Развитие речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам).
3. Развитие зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами).
4. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
5.Развитие фонематического слуха и формирование таких операций как фонематический анализ и синтез.
6. Автоматизация и дифференциация звуков.
7. Профилактика дисграфии и дислексии.
8. Закрепление навыков словообразования и словоизменения.
9. Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Решение проблем

Мы эффективно решаем следующие психолого-педагогические проблемы:

1. Трудности в познавательном развитии у детей: нарушения внимания, запоминания, познавательной деятельности различного происхождения, а также нарушения чтения и письма (зеркальность букв, цифр, дислексия).

2. Нарушение двигательной координации.

3. Проблемы личностного развития возникшие после психологических травм (потеря близкого человека, развод, сложные взаимоотношения) и их эмоционально-волевые последствия: тревожность, дистресс, психосоматические реакции,

4. Межличностные нарушения в детско-родительских, супружеских отношениях, конфликты с окружающими.

5. Проблемы педагогического общения в семье и связанные с ним социальные проблемы ребёнка: страхи, неврозы, низкая самооценка, конфликты со сверстниками, агрессивность, ложь, воровство, нежелание учиться, отсутствие друзей.

6. Выбор будущей профессии, хобби, сферы самореализации: профконсультирование и профориентация старшеклассников, определение профессиональных интересов и склонностей, индивидуально-типических и личностных особенностей, определения социотипа и типа темперамента.

7. Проблема выбора или создания благоприятной образовательной программы для ребенка, оптимизирующей его индивидуальное развитие и социальную адаптацию.

8. Трудности в развитии у дошкольников, индивидуализированная подготовка к школьному обучению.

Психопатологические и неврологические (проблемы)

Cистемные  признаки, при наличии которых мы рекомендуем проконсультироваться со специалистом:

  • эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессия, завышенная или заниженная самооценка
  • боязнь выступлений, темноты, одиночества
  • панические страхи (атаки) у взрослых
  • нарушения адаптации в детском коллективе и отказ посещать ДОУ, школу
  • психосоматические нарушения (частые ОРВИ, головные боли напряжения, заболевания ЖКТ (рвоты запоры, поносы), подъем артериального давления, перебои в работе сердца, дизурии)
  • идеи самообвинения, уничижения, суицидальные мысли
  • постоянно пониженный фон настроения
  • отсутствие интересов к жизни
  • быстрая физическая и психологическая утомляемость
  • навязчивые мысли и действия,  ритуалы,  боязнь сойти с ума
  • социальная незрелость
  • нежелание брать на себя ответственность
  • неспособность учиться на своих ошибках
  • задержка психического,  психологического,  речевого развития
  • отсутствие речи
  • дизгармоничное развитие
  • нарушение пищевого поведения
  • нарушение сна
  • энурезы,  энкопрезы
  • запинки в речи, заикание
  • нежелание идти на компромисс
  • манипулирование близкими людьми
  • неумение проигрывать
  • упрямство,  капризность,  истеричность
  • неумение преодолевать трудности
Позже »

Детский психолог, логопед, логоневроз, заикание, дефектолог, нейропсихолог, сенсомоторная коррекция, страхи детские, фобии, задержка речи, задержка психо-моторного развития, нарушение сна, сноговорение, снохождение, энурез, энкопрез, дисграфия, дислексия, трудности в обучении, синдром гиперактивности и дефицита внимания, истерики, капризы, нарушение звукопроизношения, нарушение чтения, письма, счета, Детский психолог в Нижнем Новгороде, семейные конфликты, отношения супругов, подросток, неврозы, панические атаки, бессонница, навязчивые мысли, навязчивые действия, конфликты в школе, конфликты в семье, нарушение осанки, сколиоз, боли в спине, остеохондроз, головные боли, синдром хронической усталости, электроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефаломониторирование, судороги, эпилепсия, массаж, баночный массаж, антицеллюлитный массаж, логопедический массаж, кубики Зайцева, развитие мелкой моторики, невролог, танцетерапия, психоанализ.