Наш адрес:
г. Нижний Новгород, ул.Костина, д.6/1, (831) 416-416-1
ул. Маршала Казакова 3а, 11 этаж, офис 2, (831) 416-416-5

Психологические занятия

Мы эффективно решаем следующие психолого-педагогические проблемы:

1. Трудности в познавательном развитии у детей: нарушения внимания, запоминания, познавательной деятельности различного происхождения, а также нарушения чтения и письма (зеркальность букв, цифр, дислексия).

2. Нарушение двигательной координации.

3. Проблемы личностного развития возникшие после психологических травм (потеря близкого человека, развод, сложные взаимоотношения) и их эмоционально-волевые последствия: тревожность, дистресс, психосоматические реакции,

4. Межличностные нарушения в детско-родительских, супружеских отношениях, конфликты с окружающими.

5. Проблемы педагогического общения в семье и связанные с ним социальные проблемы ребёнка: страхи, неврозы, низкая самооценка, конфликты со сверстниками, агрессивность, ложь, воровство, нежелание учиться, отсутствие друзей.

6. Выбор будущей профессии, хобби, сферы самореализации: профконсультирование и профориентация старшеклассников, определение профессиональных интересов и склонностей, индивидуально-типических и личностных особенностей, определения социотипа и типа темперамента.

7. Проблема выбора или создания благоприятной образовательной программы для ребенка, оптимизирующей его индивидуальное развитие и социальную адаптацию.

8. Трудности в развитии у дошкольников, индивидуализированная подготовка к школьному обучению.

Кубики Зайцева

Как научить ребенка читать? Центр «Росток» предлагает занятия с детьми по системе Зайцева.

Кубики Зайцева — уникальное пособие для обучения чтению детей с двух лет, позволяющее детям не скучать над азбукой и букварем, а с интересом играть в звенящие и стучащие кубики.

Обучение грамоте по методике Н.А. Зайцева

Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами дошкольных учреждений давно. Желание специалистов использовать в своей работе новые технологии вызвано, прежде всего, спецификой детей с тяжелой психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактно-символические понятия как «гласный звук», «твердый-мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется огромный процент детей с дисграфией и дислексией (детей с нарушением письма и чтения).
Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет требованиям школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи.
В свою очередь, система Н.А. Зайцева (более известная как «кубики Зайцева») позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются логопеды в процессе ежедневной работы и при выпуске детей в школу.
Универсальность этой методики заложена в самом принципе обучения, так как он позволяет формировать межанализаторные и межполушарные связи, реализует интегративную функцию мозга и, опираясь на сохранные функции, максимально задействует возможности ребенка. Даже дети с несформировавшимся доминантным полушарием оказываются полностью включенными в работу, поскольку система предполагает опору на все основные каналы восприятия. Другими словами, система реализует компенсаторный подход к обучению, что является обязательным условием работы логопеда и дефектолога.
Изучение нейропсихологических аспектов данной методики позволяет сделать вывод, что обучение по системе Зайцева – это своего рода этап логопедической работы, который, выполнив свою задачу, постепенно сменяется другими этапами, качественно отличающимися от традиционной работы по овладению грамотой в детском саду, поскольку выходит за рамки программы.
Помимо главной цели – научить детей читать, в процессе занятий реализуются следующие коррекционно-развивающие задачи обучения:
1. Расширение словарного запаса.
2. Развитие речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам).
3. Развитие зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами).
4. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
5.Развитие фонематического слуха и формирование таких операций как фонематический анализ и синтез.
6. Автоматизация и дифференциация звуков.
7. Профилактика дисграфии и дислексии.
8. Закрепление навыков словообразования и словоизменения.
9. Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Кубики Зайцева

Как научить ребенка читать? Центр «Росток» предлагает занятия с детьми по системе Зайцева.

Кубики Зайцева — уникальное пособие для обучения чтению детей с двух лет, позволяющее детям не скучать над азбукой и букварем, а с интересом играть в звенящие и стучащие кубики.

Обучение грамоте по методике Н.А. Зайцева

Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами дошкольных учреждений давно. Желание специалистов использовать в своей работе новые технологии вызвано, прежде всего, спецификой детей с тяжелой психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактно-символические понятия как «гласный звук», «твердый-мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется огромный процент детей с дисграфией и дислексией (детей с нарушением письма и чтения).
Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет требованиям школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи.
В свою очередь, система Н.А. Зайцева (более известная как «кубики Зайцева») позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются логопеды в процессе ежедневной работы и при выпуске детей в школу.
Универсальность этой методики заложена в самом принципе обучения, так как он позволяет формировать межанализаторные и межполушарные связи, реализует интегративную функцию мозга и, опираясь на сохранные функции, максимально задействует возможности ребенка. Даже дети с несформировавшимся доминантным полушарием оказываются полностью включенными в работу, поскольку система предполагает опору на все основные каналы восприятия. Другими словами, система реализует компенсаторный подход к обучению, что является обязательным условием работы логопеда и дефектолога.
Изучение нейропсихологических аспектов данной методики позволяет сделать вывод, что обучение по системе Зайцева – это своего рода этап логопедической работы, который, выполнив свою задачу, постепенно сменяется другими этапами, качественно отличающимися от традиционной работы по овладению грамотой в детском саду, поскольку выходит за рамки программы.
Помимо главной цели – научить детей читать, в процессе занятий реализуются следующие коррекционно-развивающие задачи обучения:
1. Расширение словарного запаса.
2. Развитие речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам).
3. Развитие зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами).
4. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
5.Развитие фонематического слуха и формирование таких операций как фонематический анализ и синтез.
6. Автоматизация и дифференциация звуков.
7. Профилактика дисграфии и дислексии.
8. Закрепление навыков словообразования и словоизменения.
9. Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Решение проблем

Мы эффективно решаем следующие психолого-педагогические проблемы:

1. Трудности в познавательном развитии у детей: нарушения внимания, запоминания, познавательной деятельности различного происхождения, а также нарушения чтения и письма (зеркальность букв, цифр, дислексия).

2. Нарушение двигательной координации.

3. Проблемы личностного развития возникшие после психологических травм (потеря близкого человека, развод, сложные взаимоотношения) и их эмоционально-волевые последствия: тревожность, дистресс, психосоматические реакции,

4. Межличностные нарушения в детско-родительских, супружеских отношениях, конфликты с окружающими.

5. Проблемы педагогического общения в семье и связанные с ним социальные проблемы ребёнка: страхи, неврозы, низкая самооценка, конфликты со сверстниками, агрессивность, ложь, воровство, нежелание учиться, отсутствие друзей.

6. Выбор будущей профессии, хобби, сферы самореализации: профконсультирование и профориентация старшеклассников, определение профессиональных интересов и склонностей, индивидуально-типических и личностных особенностей, определения социотипа и типа темперамента.

7. Проблема выбора или создания благоприятной образовательной программы для ребенка, оптимизирующей его индивидуальное развитие и социальную адаптацию.

8. Трудности в развитии у дошкольников, индивидуализированная подготовка к школьному обучению.

Психопатологические и неврологические (проблемы)

Cистемные  признаки, при наличии которых мы рекомендуем проконсультироваться со специалистом:

  • эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессия, завышенная или заниженная самооценка
  • боязнь выступлений, темноты, одиночества
  • панические страхи (атаки) у взрослых
  • нарушения адаптации в детском коллективе и отказ посещать ДОУ, школу
  • психосоматические нарушения (частые ОРВИ, головные боли напряжения, заболевания ЖКТ (рвоты запоры, поносы), подъем артериального давления, перебои в работе сердца, дизурии)
  • идеи самообвинения, уничижения, суицидальные мысли
  • постоянно пониженный фон настроения
  • отсутствие интересов к жизни
  • быстрая физическая и психологическая утомляемость
  • навязчивые мысли и действия,  ритуалы,  боязнь сойти с ума
  • социальная незрелость
  • нежелание брать на себя ответственность
  • неспособность учиться на своих ошибках
  • задержка психического,  психологического,  речевого развития
  • отсутствие речи
  • дизгармоничное развитие
  • нарушение пищевого поведения
  • нарушение сна
  • энурезы,  энкопрезы
  • запинки в речи, заикание
  • нежелание идти на компромисс
  • манипулирование близкими людьми
  • неумение проигрывать
  • упрямство,  капризность,  истеричность
  • неумение преодолевать трудности

Детский психолог, логопед, логоневроз, заикание, дефектолог, нейропсихолог, сенсомоторная коррекция, страхи детские, фобии, задержка речи, задержка психо-моторного развития, нарушение сна, сноговорение, снохождение, энурез, энкопрез, дисграфия, дислексия, трудности в обучении, синдром гиперактивности и дефицита внимания, истерики, капризы, нарушение звукопроизношения, нарушение чтения, письма, счета, Детский психолог в Нижнем Новгороде, семейные конфликты, отношения супругов, подросток, неврозы, панические атаки, бессонница, навязчивые мысли, навязчивые действия, конфликты в школе, конфликты в семье, нарушение осанки, сколиоз, боли в спине, остеохондроз, головные боли, синдром хронической усталости, электроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефалограмма, видеоэлектроэнцефаломониторирование, судороги, эпилепсия, массаж, баночный массаж, антицеллюлитный массаж, логопедический массаж, кубики Зайцева, развитие мелкой моторики, невролог, танцетерапия, психоанализ.